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最新部编人教版二年级语文上册第14课《我要的是

发布时间:2019-07-05

  最新部编人教版二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》 教案(讲授设想、导学案)_讲授案例/设想_讲授研究_教育专区。教案,讲授设想,说课稿,导学案,最新语文S版,部编,人教版,百花圃,公开课,语文下册

  14 我 要 的 是 葫 芦 【讲授方针】 1.会认“葫、芦、藤”等 11 个汉字,会写“棵、谢、想”等 8 个汉字。 2.准确、流利、有豪情的朗读课文。 3.通过课文的进修懂得做任何事都要留意事物之间的联系。 【讲授沉点】 1.能准确认读本课的生字。 2.准确流利地朗读课文,通过课文的进修领会动物的叶子和果实的关系,懂 得做任何事都要留意事物之间的联系。 【讲授难点】 1.准确流利朗读课文,领会动物的叶子和果实的关系,懂得取课文相关的事 理。 2.通过豪情朗读,体味反问句、感慨句取陈述句的分歧语气。 【讲授时数】 两课时 【讲授过程】 第一课时 一、创设情境,导入课题 师:亲爱的小伴侣们,你见过葫芦吗?大师说说它是什么样子吧! 生:…… 教师给学生呈现课件内容,连系图片进行,让学生领会葫芦的相关学问, 为本课的讲授做好预备。 师:这节课,我们要进修一篇取葫芦相关的课文《我要的是葫芦》,那么题 目中的“我”是谁啊?他获得葫芦了吗?让我们一路到课文中找谜底吧! 二、初读课文,全体。 1.教师给学生播放资本中的课文朗读,让学生先对课文进行全体, 初步领会课文内容,活泼的情境画面加之规范的课文朗读,为下面课文的进一步 讲读做了很好的铺垫。教师能够连系 PPT 资本,让学生带着进修使命进行初步感 知取思虑。 2.听完范读之后,教师能够让学生以他们喜好的体例自读课文,要肄业生读 准字音,画出生字词,指导学生正在阅读中识字。 三、进修生字,领会词语 1. 教师播放课件,给学生呈现本课要求会读会写的字、词: 葫(葫芦)(西葫芦) 芦(芦苇)(芦荟) 藤(草藤)(藤蔓) 谢(感激)(感谢) 哇(好哇)(对哇) 蚜(蚜虫)(棉蚜) 盯(盯住)(盯着) 赛(角逐)(决赛) 感(感受)(感触感染) 怪(怪事)(奇异) 慢(迟缓)(快慢) 2.学生自学 (1) 学生自从选择进修体例,按要求自学。放声朗读,要求想法子把音读准。 (2) 自学查抄 师:抽 4 位小伴侣每人读一段。其他小伴侣来当小大夫,拿起铅笔,把他们 读错的字圈出来。 师:4 个小伴侣读完了,你们有没有发觉弊端呀?谁来说一说。 师:这个字你会读吗?你来读。请读错的人再来读。一路读。 (3) 纠音后再次朗读,教师帮帮学生准确控制所学。 (4) 教师连系学生碰到的难字说一说回忆字形的方式。例如: 芦:是“草”字头,下面的“户”字第一笔是点,留意取“卢”字区分, “芦”正在“葫芦”一词中读轻声。 盯:摆布布局,部首是“目”字旁,左边是“丁”字。这是一个左形左声的 形声字,暗示目不转睛地看。 怪:这是摆布布局的字,左上是“又”字,下面是“土”字,留意取“经” 字区分。 (5) 教师请学生书写,教师赐与指点,写完后大师配合评断,比比谁写 的工整美妙。同时教师要对表示好的同窗或者小组必然形式的励。 四、课后思虑: 生字霸占后,教师请学生课下读课文并思虑:想一想,课文讲了一 件什么事? 第二课时 一、复习词语 1.教师给学生出示本课的生字、词,请学生认一认。 2.读生字、词,回忆词语。 二、朗读,细读课文 (一)进修第一天然段 (1)师:“畴前有小我种了一棵葫芦”这里的“葫芦”和课题中的“我” 要的是葫芦,两个“葫芦”的意义是一样吗?(句中的葫芦是一种动物,课题中 的葫芦是果实) (2)“谢”正在这里是什么意义?(花瓣凋谢) (3)一般都说挂灯笼,这里为什么说藤上挂了几个小葫芦? (从图上看葫 芦的柄很长,从藤上垂下来,像挂正在那里一样。) 师:谁能看图说说这棵葫芦的样子? (细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出几朵雪白的花,花谢当前,藤上挂了几 个小葫芦。)这么可爱的小葫芦,大师都很是喜好,从哪儿能看出种葫芦的人也 喜好呢?哪些词? (最初一句)抓住动词(每天看几回) (二)进修第二天然段 师:这棵葫芦长得这么好,必然会长出大葫芦,现实是如许吗?小伴侣来读 第二天然段。 师:有一天,他看见叶子上爬着些蚜虫,心里想:有几个蚜虫怕什么?是什 么意义?(有几只蚜虫不消怕,不妨,没关系。) 师:精读什么叫“盯着”、“喃喃自语”、“赛过大南瓜”。 (抓住人物脸色)“盯着”是一曲用眼睛看着, “喃喃自语”是本人跟自 己措辞, “赛过大南瓜”是比南瓜长得还要大。 读种葫芦人喃喃自语说的话,该当怎样读?(用欢快的语气来读,体味内涵, 使豪情融入到学生心中。) 师:蚜虫是什么意义?(蚜虫是害虫,特地吸动物长苗、嫩叶的汁液,对植 物害。) (三)进修第三天然段 师:葫芦上生了蚜虫,该当怎样办?种葫芦的人是怎样办的? 师:树上长了蚜虫,邻人和种葫芦的人都是什么立场?谁的做法对?为什么? 分组会商,互相进修,谈出本人的看法,反馈内容,互相评价。 (邻人告诉他:“你别光盯着葫芦了,叶子上```````) (邻人做得对,由于叶子是动物的养分器官之一,动物通过叶子接收太阳光 和二氧化碳,再跟根部接收的水分和无机盐进行光合感化,发生无机物,成为植 物的养分。) 师:“快治一治”是什么意义?(赶紧想法子覆灭蚜虫。) 师:蚜虫是害虫,会吃叶子,种葫芦的报酬什么说蚜虫不消治?(他想,他 不要叶子,要的是葫芦,所以叶子上有虫不妨。) 师:读邻人、种葫芦人的话该当用什么语气?(挽劝、惊讶/奇异、不认为 然)从读中体味豪情,分脚色朗读这一天然段。 (四)、进修第四天然段 师:成果如何?用笔画出相关语句,再讲一讲。 师:读到这里,你心里有什么感受?(可惜)指点读出可惜的语气。 三、扩展 1.阿谁种葫芦的人见到了葫芦变黄落下,心里十分难过,他悔怨当初不听邻 居的奉劝。第二年,他又种下几棵葫芦,当前他会怎样做呢?种葫芦的人看到小 葫芦都落了,会想些什么呢?从这个故事中你能学到什么? 2.小组代表报告请示会商成果。 3.续讲故事:第二年,他又种了一棵葫芦,…… 四、教师小结 师:正在邻人的帮帮下,种葫芦的人大白了叶子和果实的关系,懂得了事物之 间是彼此有联系的,改变了过去只盯着葫芦,不管蚜虫的做法,最终种出了他想 要的葫芦。其实我们糊口中也一样,当你有了小错误,别人提示你时,你该当虚 心倾听及时更正,不然也会像中葫芦的人那样。 板书设想 《我要的是葫芦》 藤----叶----花----葫芦 要虚心听别人奉劝 讲授反思: 《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人因为不领会叶子和葫芦 之间的关系,到最初,本来可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文讲授的沉难点 就是让学生通过本人的朗读,大白此中的事理。 部编本自从、合做、探究的进修体例,强调学生正在探究的过程中注沉感 悟和体验。因而,讲授中我注沉学生正在阅读过程中的从体地位,注沉学生的奇特 感触感染取体验,力图使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,品悟课文语句里包裹 着的丰硕的思惟豪情。 当然,低段语文讲授的沉点是正在文句中,因而,我抓住课文中的环节文句: “有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊! 长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、小我读、分脚色读、齐读、选择读、 引读等分歧体例的阅读,从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态,以读悟 文,品析文句。让孩子们正在读的过程中思虑,正在积少成多的锻炼中,让孩子 们养成连系语境理解字词以及自动阅读的习惯,从而提高处理问题的能力。 讲授完《我要的是葫芦》后,我指导学生进行了一个拓展,我连系文章的空白之 处,设想了想象措辞的内容,想象说一说:你想对他说什么吗?如许学生措辞让 他们有了较大的舒展空间。正在进修中学生认识到本人的聪慧力量,体验到创制的 欢喜,成长了本人的创制性思维。课后,我让学生续写这个故事,给了孩子们一 个开首“第二年,种葫芦的人又种下了一棵葫芦,……”。如许不只推进学生了 解种葫芦的人错正在哪个处所,进一步理解了课文,并且成长了学生的想像力和语 言表达能力,使学生准确的价值取向取糊口慎密联系。 别的,这是同窗们第一次接触诸如寓言故事之类的体裁,可能有点目生,正在理 解寄意上有必然的难度,正在整个讲课中我虽然是以读为从,正在读中课文的思 想内涵,但一直仍是牵着学生走,没有实正让学生做讲堂的仆人,这也是此后课 堂需要留意的处所。 课时安 排: 2 课时 讲授过 程: 讲授过程 设想申明 第一课时 一、导入,全体 1.同窗们见过芦笛吗?(展现课件第三屏) 放正在这爷爷嘴边的就是芦笛,它是用普通俗 操纵多课件播放爷 通的苇叶三折两卷而成的,它的声音可美好呢。 爷吹芦笛的图片,可极大提 2.有一个叫强强的孩子很是喜好他爷爷做的 高学生对课文的乐趣,引领 芦笛,听爷爷吹芦笛时发出的美好声音。 环绕这芦 学生更好地走进文本。 笛还发生过一个风趣的故事呢!这是如何的一次 不泛泛的履历?它给这个孩子带来什么收成? 请大师一路进修《爷爷的芦笛》,走进故事中寻找谜底 吧! 3.板书课题:爷爷的芦笛 二、初读课文,进修生字和新词 1. 读课文,找出本课的生字和不睬解的 新词。自学生字和新词。 2. 以小组的形式,学生交换生字和新词。 3. 检测生字和新词。 三、再读课文,领会课文次要内容 1. 读课文,要肄业生读得准确、流利。 2. 归纳综合课文的次要内容。 四、课文,抓住从线. 课文的标题问题是“爷爷的芦笛”,课文写了 几回芦笛声?都是如何的芦笛声?快速默读 课 文,找一找,画一画相关词语。 2. 指导学生找出三次芦笛声,说一说三次芦 笛声都是正在什么环境下呈现的? 3. 再读课文。 第二课时 一、研读课文,朗读 (一)进修第一次芦笛声: “提领而顿,百毛皆顺” 的讲授策略环节是“从线” 的设想,本环节设想旨正在引 领学生抓住“三次笛声”这 一从线,为后文进修做好铺 垫。 1.课文第一次是正在什么环境下写到爷爷的芦 笛的呢?(展现课件第四屏) 2. 思虑:为什么爷爷的芦笛声会让强强感应一 股浓浓的海水味呢?想象中的爷爷的芦笛声到底 给了强强如何的感触感染呢? 引领学生入情入境读书, 3. 带着夸姣的憧憬,齐读第一末节。 通过朗读感触感染大海的斑斓, (二)进修第二次笛声。 爷爷芦笛声的美好。 1. 过渡:好玩的小闸屋,如诗如画的大海, 有 趣的芦笛,这一切让强强无限神驰。现实糊口中是 如何的呢?就让我们取强强一路,来到苇叶葱翠的 海边,来到爷爷的小闸屋,去亲身倾听爷爷的芦笛 声。 2. 默读 2—6 天然段,思虑:斑斓的大海, 清 脆的笛声又给强强如何的感触感染? 3. 想想画面有豪情朗读 2—6 末节。二、 细读课文,冲破难点 (进修第三次笛声)过渡:慈祥的爷爷,温柔的 大海,丛生的芦苇,飘动的海鸟,出格是洪亮的 笛声,给强强带来非常的欢愉。可此次海边之行, 笛声带给强强的仅仅是欢愉吗?进修课文 7 —13 段。 (一)出示自学提醒:(展现课件第五屏) 1.默 读 7—13 天然段,用分歧的符号别离画 给孩子们脚够的自学时 出描写大海和强强的句子。 间,斗胆罢休,激励他们学 2.从哪些文句体味到大海狂怒了?强强的心 会读书、学会思虑,并培育 情又是如何的? 他们不动翰墨就不读书的好 (二)交换报告请示大海狂怒的句子,体味强强的 习惯。 惊骇,(展现课件第六屏)指点朗读。 (三)思虑:是什么将强强的惊骇得一干 二净? 借帮现代多讲授手 (四)爷爷的芦笛声想告诉强强什么? 段,演示大海狂怒的图片和声 (展现课件第七屏): 音,调动学生视听功能, 给 “海边的孩子,不沾点儿海水就长不健壮” 学生一种设身处地的感受,激 这句话) 发学生的进修乐趣, 加深学 (五)指导学生连系课文和糊口现实理解:“海边 生对课文的。学生入情入 的孩子,不沾点儿海水就长不健壮”这句话的含 景地倾听着,充实感遭到海水 义。 是若何的澎湃, 指导学生写一句和爷爷的这句话意义附近的名言 也为这些从未颠末大风大浪 或警语。 的学心理解仆人公其时为何 三、总结全文,提拔认识 会很是害怕打下根本。 总结:是啊,同窗们,正在人生的道上,每 小我都不成能永久一帆风顺的,当我们坚苦 的时候,让我们拿出怯气,拿出胆子,让我们时 强化文章中所表达的中 刻想起——爷爷的芦笛,想起爷爷说过的话—— 心。 海边的孩子,不沾点儿海水就长不健壮。 四、再读课文,堆集语句 1. 有豪情地朗读全文。 2. 摘手本人喜好的词语和句子。 五、板书设想 4 爷爷的芦笛 委婉悠扬 洪亮 奇异 神驰 欣喜 英怯 (海边的孩子,不沾点儿海水就长不健壮。) 语文(S)讲授设 计 教 材:语文(S)四年级 下册课 文:语文百花圃一 板 块:讲授设想—教案 设想思: 本课讲授以新的课程尺度为指点,力图正在优化讲堂布局、阅读讲授上有 所冲破和立异,推进学生自从、合做、探究性地进修。 新的课程尺度倡导以学生为从体,按照学生的认知程度和审美情趣,正在设想 上表现以下几点: 1. “语海畅逛”中的字文句讲授,沉正在指导学生发觉学问纪律,控制进修方 法。 2. “积少成多”中的内容,意正在指导学生堆集言语,积淀文化。指导学生多 读多记,本人。学生若有疑问,教师可做恰当的点拨和,丰硕学生的堆集。 3.按照阅读提醒,指导学生自从思虑和探究,成长思维能力。 4.“能说会道”中创设情境,让学生说本人切身履历的一件事,表达实情实 感。熬炼学生听、说、评的能力。 5.“笔辉”操纵例文引。 讲授方针: 1. 指导学生分类堆集词语,让学生一个意义有多种分歧的说法;使用已 有的阅读文章的方式,本人阅读理解现代诗。 2. 小组交换,说说寒假切身履历的一件事;认实回忆工作的颠末,留意别人是 怎样说的,怎样做的;进修转述并评一评:能否讲得清晰了然,能否语句通畅。 3. 指点学生阅读例文,领会环绕核心选择材料和抓住沉点、凸起核心的写做 方式。自创例文的写法,以“话说寒假糊口”为内容写一篇习做,标题问题自拟,留意 写出寒假糊口的情趣。培育学生细心察看事物的能力和习惯,指导学生留意堆集 习做素材。 沉难点阐发: 讲授沉点:1.指导学生分类堆集词语。 2.指导学生把丰硕多彩、充满情趣的寒假糊口表达出 来。

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