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人教版二年级上册《我要的是葫芦》优良教案

发布时间:2019-07-12

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  二年级上册《我要的是葫芦》 讲授过程: 一. 图片揭题导入 1. 指点读音“葫芦” 同窗们,今天教员给大师带来一位新伴侣,看,它是——小葫芦(课件:葫芦动画 跳出)。 咦,小葫芦怎样不欢快啦?(课件:葫芦不欢快。)本来有些同窗把它的名字读错了,它 叫——葫芦(学生答)。(课件:图变成字,加上拼音) 2. 读题 你喜好葫芦吗?有一小我也很是喜好葫芦,他天天读去看葫芦,老是说-- --我要的是葫芦。 二、初读,认读生字 是啊,我要的是“葫芦”让我们一路来当当那种葫芦的人,一路走进田里,那最初我能得 到葫芦吗? ?“秋天到,葫芦喷鼻,摘个葫芦大师尝”,我们来摘葫芦吧。起首教员要查抄你们预习生 字的环境 课件:hú lu téng wa dīng lín 葫 芦 藤 哇 盯着 邻人 ?狡猾的汉字宝宝摘掉了拼音小帽,你还认识它们吗?细心看看哪些生字容易读错,请能 干的小教员提个醒(学生指出容易读错的字)。 ?课件:葫 芦 藤 哇 盯 邻 教师:教师也给大师提个醒儿,“葫芦”的“芦”零丁念 lú,构成词念轻声。 汉字宝宝们那么可爱,谁来给它组个词呢?好,你来 hú lu téng xiè dīng sài lín 葫 芦 藤 感谢 盯着 角逐 邻人 “开仗车”读,同桌互读,抢读。 ?连系学生碰到的难字说一说回忆字形的方式。教师板书。 芦:是草字头,下面的“户”字第一笔是点,留意取“卢”字区分,“芦”正在“葫 芦”一词中读轻声。 盯:摆布布局,部首是目字旁,左边是“丁”字。这是一个左形左声的形声字, 暗示目不转睛地看。 脱手书空。教师进行板演,易错的处所用彩色笔标出来。 学活泼手书写较难的生字。 给汉字宝宝找个好伴侣,放到课文中,你还认识吗?好,赶紧打开书,用你最喜好的体例 自读课文。留意读准字音,读通句子。碰到生字词多读两遍,勾出课文中的汉字宝宝,和 同桌读一读。 1.好,同窗们,让我们带着生字词,走进课文,走进葫芦园。(课件:葫芦图。音乐声中 学生察看葫芦。) 师: 这就是阿谁人种的葫芦,想一想,这是一棵如何的葫芦? 生:雪白的小花 (斑斓的小花) 生:可爱的小葫芦(嫩绿的小葫芦) 生:碧绿的叶子 (富强的叶子) 生:细长的葫芦藤(嫩绿的葫芦藤) 师:你能把它弥补完整吗? 生:我看见了雪白的小花。 葫芦藤上开着雪白的小花。 2、 3、 4、 5、 生:葫芦藤上挂着可爱的小葫芦。 葫芦藤上挂着嫩绿的小葫芦。 生:葫芦藤上长满了碧绿的叶子。 葫芦藤上长满了富强的叶子。 生:葫芦架上爬满了又细又长的葫芦藤。 葫芦架上爬满了嫩绿的葫芦藤。 师:是啊!望着这棵葫芦,教员也不由自主地想赞赏:这是一棵何等富强的葫芦啊! 同窗们,你们也想赞赏吗?(想) 生:何等斑斓的小花啊! 生:何等嫩绿的叶子啊! 生:何等可爱的小葫芦啊! 师:是啊!何等可爱的小葫芦啊!你们喜好吗?(喜好)带着本人的感触感染读读这段话。 学生自读第一天然段,找出本人喜好的句子读一读。 生读:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢当前,藤上挂了 几个小葫芦。何等可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一天然段) 师:听出来了,你有点喜好小葫芦。有更喜好小葫芦的吗? 生:再读。 师:哪些词语你出格喜爱?(生说) 教员还赏识一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”时,我仿佛看见挂 正在藤上的小葫芦随风摆动,仿佛正在和我们打招待呢。(课件:挂) 这个“挂”字还能够换成哪些词? 生:“挂”字还能够换成“结”字。 生:“挂”字还能够换成“长”字。 好,我们一路把心中的喜爱读出来。(配乐朗读) 听出来了,孩子们都很喜好小葫芦,是吧!可是比我们更喜爱葫芦的人是谁?(种葫 芦的人)。你从哪些处所体味到的?请读课文的第一、二天然段,正在文中找谜底吧! (用笔勾出)(生自读) 孩子们,找到了吗? (你从哪些处所体味到种葫芦的人喜爱葫芦?) 生:阿谁种葫芦的人每天都要去看几回,越看越喜好。(终身读) 师:你从哪些词体味到他很喜好小葫芦? 生:每天 一次 师:“每天”就是“天天”。 看一次吗?强调看几回。(生再读)。 师:听出来了,你有点喜好小葫芦。有更喜好小葫芦的吗?(终身再读)(读得实不 错!) 师:男孩子喜好小葫芦的吗?(男生齐读) 师:孩子们,你还从哪些处所体味到他很喜好小葫芦? 生:他盯着小葫芦喃喃自语地说:“小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才 好呢!”(终身读) 若是你就是阿谁种葫芦的人,你盯着小葫芦会说什么? 生:我心想:小葫芦快长吧,?? 生:我对小葫芦说:“我的小葫芦,你快长啊??” 你还想如何表达你对小葫芦的喜爱? 生:我想每天都去看小葫芦。 生:我实想为小葫芦唱歌。?? 师:孩子们,你们也来当一当阿谁人,对小葫芦说措辞吧!(生自读)(抽两生读) (生评) 生:她读的“快”“赛”字,读得很好。 师:好,我们学着她的样子读一读(生自读) (女生齐读) 师:是啊!正在阿谁人的眼神中,时间一天六合过去,他何等但愿小葫芦越长越快, 越长越胖;他何等但愿他的葫芦长得赛过大南瓜;他何等但愿正在秋天能有好收获 呀! 可是,一件意想不到的工作发生了。 孩子们,请看看吧!(课件:小葫芦 变黄,落了) 生:以前嫩绿的叶子变黄了。 生:小葫芦都落了。 师:望着一个个落下的葫芦,阿谁人的心里如何? 生:好可惜呀! 生:我想,他必然很悲伤。 生:我心里很难受。 6、来,把我们心中的可惜、难过读出来。 (生自读):“不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。” 7、是呀,阿谁人辛辛苦苦种的葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢?大师一路来读 读这句话——不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。 师:听着你们的朗读,我仿佛听见阿谁人正在不断地说,这是为什么,这是为什么呀?我 的小葫芦怎样就如许落了呢?孩子们,帮他找找缘由吧!请读课文第二、三天然段。 (生自读) 师:找到了吗?小葫芦为什么落了呢? 生:你别光盯着葫芦,快治治叶子上的蚜虫吧! 师:这是邻人劝他的话。怎样劝的?(生读:“你别光盯着葫芦了,快治治叶子上的蚜 虫吧!”) 师:前几天,葫芦的叶子上只要一、两只蚜虫,而今天却有好几只蚜虫,叶子都被吃了 好几张了,邻人的心里焦急呀!又来劝他了:“你别光盯着葫芦了,快治治叶子上 的蚜虫吧!”(生齐读) 师:阿谁人仍是不听,又过了几天,叶子上的蚜虫越来越多,再不治就来不及了,邻人 实焦急呀!再一次热诚地劝劝他:“你别光盯着葫芦了,快治治叶子上的蚜虫吧!” (生齐读) 师:这一次阿谁人不单不听,还感觉邻人很(奇异)。 他怎样说? 生:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”(生读) 师:是呀,老兄,是叶子上长了虫子,关葫芦什么事,你实是太奇异了—— “什么?叶子上的虫还用治?我的是葫芦。”(生读) 师:同窗们,读懂了吗?(课件) “种葫芦的人”要的是葫芦,不要(),由于他认为()。 “邻人”认为:要葫芦,就要(),由于他认为()。 8、孩子们,现正在晓得为什么葫芦会落了吗? 你们晓得这两者的关系了吗? 指导学生交换: (1)阿谁人没有听邻人的奉劝;种葫芦的人没有及时治蚜虫。 (2)葫芦藤上先长叶子,再开花,最初成果实。小葫芦起头长得很好,后来生了蚜虫, 没有获得及时的医治,蚜虫越长越多,最初小葫芦一个个都落了。 正在学生说的同时,教员一边弥补一边板书。 师:(课件:叶子取果实的关系) 动物通过根接收水分,叶子接收太阳光为果实输 送养分。 同样,葫芦的叶子上长了(蚜虫),天然,小葫芦就得不到(养分),所以,小葫芦 就一个个(落了)。 看来, 阿谁人不懂得叶子取果实之间的关系, 不懂得事物之间是有亲近的联系的事理。 9、 分脚色读这个天然段。为了演好,先排演排演吧。 (表演时留意人物的动做、脸色,留意措辞的语气 ) 同桌分脚色读 —— 二人上台表演读 —— 分组表演读 师:是呀!阿谁人也太刚强了,邻人这么焦急地劝他,他仍是认为他要的只是葫芦。 10、 学完这个故事,你想对阿谁人说点什么呢? 生:阿谁人不听邻人的奉劝,成果,他种的葫芦落了。 师:看来,我们同窗之间也要听听别人的奉劝,有时别太刚强了。 生:阿谁种葫芦的人没有及时治蚜虫,使他的葫芦落了。 生:阿谁人不懂得叶子取果实之间的关系。 师:看来,我们要多学文化学问,才会懂得更多的事理。 师:是啊!阿谁人听了你们一席话,必定悔怨不已,同时,也大白了很多事理。 三、教师小结 齐读课文,教师小结:事物之间是有联系的,不克不及孤登时看问题,有错就改,不 要比及问题严沉了再悔怨。 四、编故事 1、 种葫芦的人听了同窗们的奉劝,曾经不糊涂了。第二年,阿谁人又种了一棵葫芦, 想想,他会怎样做呢?以这句话开首,同窗们展开想象的同党,编一个小故事, 讲给正在座的教员、同窗听。 2、 抽同窗上台讲故事。(生讲) 师:看来,阿谁人亡羊补牢,吸收了上一次的教训,他种的葫芦丰收了。 五、教师总结 这节课,孩子们不只大白了事物之间是有联系的,还编了一个个活泼的故事,实 能干!课后读读更多的故事吧!你将收成更多! 附:板书设想 23、我要的是葫芦 ↓ 蚜虫 ↓ ↓ 落了 六、功课安插 1 ?完成课后的“我会写”。 2 ?抄写生字词。 3 ?准确、流利地朗读课文。 4 ?提出不懂的问题。

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